日前，省体育局、省人力社保厅印发《浙江省学校体育教练员专业技术职称评价标准（试行）》（以下简称《评价标准》（试行））。自2024年5月1日起施行。

　　背景

　　2022年起，我省出台《浙江省大中小学校体育教练员专业技术岗位设置管理实施意见》，开始在学校设立体育教练员岗位。今年年初，国家体育总局等四部门联合出台《关于在学校设置教练员岗位的实施意见》，提出可以在学校设立专职教练员岗位。因此，急需进一步健全职称体系，完善学校体育教练员专业技术人才职称评价机制，加强我省体育专业人才队伍建设，提升体育专业人员职称评审质量和水平。

　　现状

　　目前，在校的体育教练员理论上也可以通过体育老师的晋升体系评定职称，但由于日常教学内容不同，侧重不同，实际操作上体育教练员想要评定体育教师职称存在较大难度。

　　柯桥区华舍中学相关负责人表示，有了新的《评价标准》（试行），体育教练员和体育老师走的“路径”可以不一样。体育教练员评职称是往教练编制走的，比如说省队退役、高水平的运动员退役的，主要是训练一些顶尖的苗子，发掘一些好苗子，然后参加比赛。而体育老师教学是学生一周三节的体育课，包括一个大课间，然后体育课后服务，带学生参加阳光系列赛。

　　突破

　　《评价标准（试行）》分为9个章节共计31条。包括制定标准的依据、学校体育教练员资格条件、破格晋升条件、评审组织方法及权限及附则。

　　省体育局人事处相关负责人表示，《评价标准》（试行）遵循人才成长规律，突出学校体育的特点，结合当今体育发展，尤其是青少年体育发展现状，填补了我省学校体育教练员职称评审标准的空白。“该政策有效解决了学校体育教练员专业技术人才职称晋升的通道，体现职称评价在人才培养中的激励和导向作用。”同时，注重不同层次学校体育教练员与竞技体育教练员专业能力和工作业绩的接轨，平衡好与竞技体育教练员、学校体育教师之间的标准。

　　亮点

　　突出分类评价。按照学校体育教练员的职业属性，根据普通高等院校和中小学校体育教练员岗位职责的不同侧重点，制定专业能力和工作业绩标准；着重考察学校体育教练员在承担学生体育运动专项技能训练，传授运动损伤防护康复等知识技能，承担学校运动队训练管理、开展运动训练、参加体育竞赛、选拔输送优秀体育后备人才、培养高水平运动员；指导组织各级各类体育赛事、校园体育社团活动、青少年体育俱乐部建设等方面做出的贡献和支撑作用。

　　更注重科学性、可量化和可行性。省体育局人事处相关负责人表示，“比如说，在专业能力方面，参考学校体育老师职称评价标准的相关内容；工作业绩方面，则参考竞技体育教练员职称评价中的业绩条件。将运动成绩、运动员技术等级、人才输送和注册人数等条件作为学校体育教练员工作业绩之一，体现了业绩条件的全面和多维度。”