为改善现阶段“学生喜欢体育活动却不喜欢体育课，上了6年体育课却一项运动也未掌握”的尴尬教学形态，学校对体育课堂形式进行创新，实施KDL体育与健康课程内容，以“知、行、乐”三方面确定课堂教学评价，打破传统的重教学、重练习、轻体验、轻竞赛的教学模式，逐步改变体育课堂和教学方式，将学生培养成为懂（运动）文化、有（运动）能力、热衷于运动的人。

　　学校首先确立“KDL教学一体化”建设的整体思路，结合对KDL教学一体化体系的文献资料、前期理解、调研分析和数据收集，锁定小学体育课堂教学形态的改革和创新主要困境为传统教学形式根深蒂固，明确改革应指向“运动能力、健康行为、体育品德”三大核心素养。之后，通过“学、练、赛、评”的实施策略和“知、行、乐”的课堂评价进行多机制的联动实践形成教学一体化。学校体育教研组采用集体研修的应用模式进行体育课堂形式的改革，完成教材分析、学情分析。随后在集体备课组层面整合完成任教的单元教学计划设计、目标落实、教学策略的使用。此外，就小学体育课堂形态由KDL模式取代传统的体育教学模式，学校在优秀班级及期末优秀生考核制度、学生体育期末考核等方面制定了支撑“知、行、乐”有效运行的评价制度和政策。在运行制度的保障下，KDL课堂教学形态的改革通过体育课堂的“学”，大课间的“练”和各种校园文体活动中的“赛”，形成了“浸润式”的联动机制。

　　本项研究成果经过1年的实践，经历了“点线面”三个阶段的推进。每堂体育课为“点”，以“知、行、乐”为核心理念的课堂教学作为实验研究的初期试点，把课堂结构以1∶2∶1的比例划分为学练、赛、体能，探索KDL课堂体育教学形态的局部构建。从满足学生个体差异的需求出发，根据教学内容的项目特点设计个性化的教学策略，融入知之、行之、乐之的育人方式实现教学和课程向好的蜕变。突出运用比赛制的单元设计，以每个教学内容的单元设计为“线”， KDL课程把每个学段的教学划分成初阶、中阶、高阶三个单元，每一个单元都有针对性的整体设计，让学生能系统地学练一项运动项目，达到熟练地掌握该运动项目。为了落实KDL-课堂改革实施的覆盖“面”，研究小组通过课堂教学学生的“学”、大课间的“练”、各种体育活动的“赛”三大块内容对班级进行体育考核。多种形式的考核与评价，呈现KDL课堂形态改变的实践研究，探索在改革过程中课程的育人价值。

　　经过一年实践的KDL结构化教学，把体育教学划分为围绕技术的基础练习、技术学练比赛、相关专项体能练习三部分。这种结构化的教学不仅激发了学生学练的主动性和积极性，更增加了练习密度，让学生的身体和大脑都能真正地跃动起来。