随着《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）的发布，指向学生核心素养发展的课程改革全面启动，要求基于学生发展的立场，从“知识与技能”为本向“能力与素养”为本转变，课堂教学转型由此成为改革的迫切要求。《新课标》课程理念中指出，要注重教学方式的改革，倡导将集体学练、小组学练与个人学练有机结合。浙江省也提出：教学组织小组化是实现课堂教学转型的基础。基于此，本文围绕如何在体育课堂中实施“小组化教学”展开交流，探讨常态化教学中实施小组化教学的意义与策略、组织与评价等问题。从而实现体育课堂教育质量提升，发挥育人效果，发展学生课程核心素养。

　　常态化的小组教学中，主要采用层次化的方式。一项运动技能的第一个课时教学之后，教师按照学生的能力水平进行分组。学生在课堂教学的开始部分，就会按照相同水平的集合在一起，成为本节课的固定练习小组。一般情况，体育教学中按照学生的能力水平，分成A、B、C三个等级的练习小组。如《手倒立接前滚翻的练习方法》第三课时教学中，让能够顺畅地完成手倒立接前滚翻动作的学生，全部分在A级水平，根据A级人数，再分成4人左右的练习小组。让需要保护下才能完成手倒立接前滚翻动作的学生分在B组。让无法独立完成手倒立动作的学生分在C组，这个练习小组的学生，另外安排最优的两位学生担任组长和教练，可以全方位的指导，让C组的学生在小组练习过程中，更加高质量地学会技术动作。通过层次化的分组教学，让每一位学生在小组练习中体会到成就感。

　　常态化的小组教学中，主要采用教师小组讲解的方式教学讲解。由于学生在练习过程中，各练习小组之间出现的问题各不同，很少出现共性的问题。教师采用小组讲解的方式，可以更加精准地解决学生练习过程中出现的问题。并且教师小组讲解的过程中，教师面对的只有五六位学生，可以清楚地关注到每一位学生的表情，直观了解到学生的听讲效率。

　　此外，在教学中通过任务化的练习方式，让学生明确练习内容，练习要求和标准。在一节课的基本部分教学中，单一练习、组合练习和比赛中，通过设置不同的标准，通过层层递进的方式，让学生掌握技术动作、练习技术动作、运用技术动作。如《不同高度的前滚翻练习方法》教学中，单一练习动作标准是，A层学生是双手手持脚踝从低向高进行10次两个连续前滚翻练习；B层学生是双手手持脚踝从平面上进行10次两个前滚翻；C层学生是双手手持脚踝从高向低进行10次两个前滚翻。通过设置小组间不同的练习标准，让每一位学生的能力得到更加快速地提升。

　　通过具体化的评价方式，让小组练习间的评比更加直观。小组练习中，让组长明确自己小组的评价标准，练习过程中可以时刻督促自己小组的练习进度。《七彩体育小组评价单》就是小组练习中一个具体化的评价方式。上面主要包含了小组名称、练习内容和数量、关键问题、完成任务获得的相应得分等。如《手倒立动作方法》教学中，手倒立单一动作练习中，A层的学生停留6秒以上可以获得2分，停留3秒以下获得1分。C层学生停留2秒获得2分，停留1秒获得1分。单一练习时间结束之后，各练习小组的小组长在《七彩体育小组评价单》上进行分数汇总，直到单一练习、组合练习和比赛三个内容全部练习结束，对各练习小组的分数进行汇总，并将获得最高分的练习小组评为“小组练习优胜组”。为了激发各小组的积极性、持续参与性，也可以在一个专项运动技能的大单元教学结束，进行“七彩体育小组之星”的评比。通过具体化的评价方式，让各练习小组的学生时刻清楚自己的练习标准，从而促进体育课堂教学质量的提升。

　　体育教学中的小组化学练，使小组学习能有效落实，充分发挥小组学习在提高教学效益、实现分层教学、突出能力培养、转变学习方式等方面的变革意义。